在許多人眼里，幼兒園里的教師就是說(shuō)說(shuō)唱唱、寫寫畫(huà)畫(huà)、蹦蹦跳跳，能有什么高難的技術(shù)含量呢？事實(shí)上，這“看孩子的活兒”并不是那么好干的，這“孩子王”也并不是那么好“混”的。今天晟禾寶寶就來(lái)給大家說(shuō)說(shuō)做好一個(gè)“孩子王”需要具備哪些條件？
當(dāng)好一名幼兒園教師，須具備這一職業(yè)角色所要求的“一專多能”?！耙粚！笔侵敢邆溥@一職業(yè)的專業(yè)特質(zhì)，即勝任這一職業(yè)崗位所必需的任職資格和素質(zhì)要求。良好的師德修養(yǎng)、滿滿的“愛(ài)”的情懷、科學(xué)的保教知識(shí)、多樣的實(shí)踐技能，構(gòu)成這一專業(yè)特質(zhì)的內(nèi)容，而這一切都是緣于幼兒園教師的工作對(duì)象——幼兒，乃至他們學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)和需求。作為幼兒園工作的保教對(duì)象，一個(gè)一個(gè)的幼兒，乃至由一個(gè)一個(gè)的幼兒所組成的群體，是構(gòu)成幼兒園教師工作最核心也是最聚焦的服務(wù)對(duì)象。
說(shuō)到底，“一專”其實(shí)就是面向幼兒園保教工作的一個(gè)中心——幼兒，即一切為了兒童，為了一切兒童，為了兒童一切。處于人生發(fā)展的開(kāi)端，幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著這個(gè)年齡段獨(dú)特的方式和特點(diǎn)。他們?cè)诃h(huán)境中感知，在行動(dòng)中操作，在生活中體驗(yàn)，在游戲中發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)并奠定其后一生的根基。幼兒園教師要擔(dān)當(dāng)起陪伴和引領(lǐng)這一生命群體的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，要?jiǎng)偃芜@些童蒙心靈的培育和滋養(yǎng)之職能，就必須具備“多能”的實(shí)踐智慧和行動(dòng)本領(lǐng)。參照我國(guó)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定和要求，這種“多能”，主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面。
1、活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用
幼兒園與其他階段的學(xué)校最明顯的不同就是——環(huán)境創(chuàng)設(shè)。從區(qū)角規(guī)劃到墻面裝飾，從美工展示到自然綠化，從玩具配備到材料提供，都需要經(jīng)過(guò)教師精心的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，以適應(yīng)幼兒的直觀形象的思維和在情境中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，助力幼兒的動(dòng)手與動(dòng)腦、探索與創(chuàng)造。更重要的，教師還需要以“愛(ài)”的情感與態(tài)度，營(yíng)造輕松、溫馨與和諧的活動(dòng)氛圍和人際關(guān)系，確保幼兒積極而快樂(lè)地參與活動(dòng)與學(xué)習(xí)。
2、生活環(huán)節(jié)的組織與保育
幼兒身體的健康與發(fā)育至關(guān)重要。幼兒園教師的工作必須做到保育和教育相結(jié)合，合理安排和組織包括晨檢、盥洗、飲食、如廁、午睡等在內(nèi)的一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)料理幼兒在園日常的生活，并將教育靈活地滲透到其中，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣。幼兒稚嫩的身體和尚未成熟的生理機(jī)能，又偏于好動(dòng)，自我保護(hù)能力差，就需要教師工作細(xì)致、耐心，在組織活動(dòng)中張弛有度，動(dòng)靜交替，時(shí)時(shí)保持高度的安全意識(shí)，及時(shí)處理幼兒的常見(jiàn)意外事故。
3、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)
幼兒具有喜愛(ài)游戲的天性，而游戲也構(gòu)成幼兒最佳的學(xué)習(xí)方式，所以幼兒園是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的。幼兒園教師需要通過(guò)觀察、解讀幼兒的行為與狀態(tài)，能夠準(zhǔn)確地把握幼兒的興趣、年齡特點(diǎn)，布置活動(dòng)空間與情境，充分安排游戲時(shí)間，制定合理的游戲規(guī)則，為幼兒的游戲提供最恰當(dāng)?shù)膸椭c引導(dǎo)，讓幼兒在游戲中滿足興趣和需求，獲得學(xué)習(xí)與探索的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)性等多方面的發(fā)展。
4、教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
幼兒園教師應(yīng)該具有制訂階段性的教育活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案的能力，并能夠在教育實(shí)施過(guò)程中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和興趣，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的要求、內(nèi)容，以及指導(dǎo)的策略與方法。幼兒階段的學(xué)習(xí)是啟蒙的、綜合的、直觀的，而不同于中小學(xué)階段偏于學(xué)科化的學(xué)習(xí)。因此，教師在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，需要體現(xiàn)出適合于幼兒的趣味性、綜合性和生活化，并能夠靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式。對(duì)于幼兒教師在唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)、彈琴等藝術(shù)方面的技能要求，既是基于對(duì)幼兒藝術(shù)審美啟蒙的需要，也是為了適宜于幼兒感性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、激發(fā)其注意力和興趣的教學(xué)策略的需要。幼兒學(xué)習(xí)的行動(dòng)性特點(diǎn)，需要教師在教育實(shí)踐中，最大限度地提供操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，支持和促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。
5、指向幼兒的激勵(lì)與評(píng)價(jià)
幼兒階段是自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于自我認(rèn)知更多地依賴于周圍成人的態(tài)度和評(píng)價(jià)。幼兒教師需要持續(xù)關(guān)注每一個(gè)幼兒的日常表現(xiàn)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每一個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步。教師需要有充滿關(guān)愛(ài)和欣賞的目光、帶著鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的話語(yǔ)，以激發(fā)和保護(hù)幼兒的積極性、自信心，這將對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)產(chǎn)生長(zhǎng)久而有益的影響。為確保自身教育行為的有效和適宜，教師必須要走進(jìn)和感悟幼兒的心靈世界，要全面了解并能客觀認(rèn)識(shí)每一個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和不足，把握他們的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展水平，這就需要教師能夠有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種途徑和方法，研究與評(píng)價(jià)班級(jí)中的每一個(gè)幼兒，并根據(jù)所了解情況和評(píng)價(jià)結(jié)果，有效開(kāi)展后續(xù)的教育和指導(dǎo)。
6、積極的人際溝通與合作
學(xué)校教師都需要與學(xué)生、與同事、與家長(zhǎng)和社區(qū)的溝通與合作。但是對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，與幼兒的溝通與合作更重要。因?yàn)橛變荷刑幵谡Z(yǔ)言的形成和發(fā)展之中。對(duì)教師的話，他們懵懵懂懂；對(duì)教師的要求，他們迷迷糊糊，這就更需要教師用反復(fù)的、簡(jiǎn)單的、表述清楚的語(yǔ)言進(jìn)行溝通與交流。這種細(xì)心、耐心和包容心，是對(duì)于幼兒園教師這一職業(yè)的基本要求，并需養(yǎng)成一種工作習(xí)慣。幼兒教育的“家園共育”要求幼兒園教師與家長(zhǎng)能夠良好地溝通與合作。教師要按時(shí)將幼兒在園情況與家長(zhǎng)溝通，也需從家長(zhǎng)那里及時(shí)得到幼兒在家的表現(xiàn)情況以綜合信息，與家長(zhǎng)合作對(duì)幼兒開(kāi)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一的保教實(shí)踐。
7、面對(duì)自我的反思與發(fā)展
幼兒教育工作具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和行動(dòng)性，需要幼兒教師不斷地對(duì)自身工作進(jìn)行反思、總結(jié)和提煉，不斷改進(jìn)保教工作及其實(shí)效，從而不斷自我提升、自我完善。幼兒園教師面對(duì)各種革新的幼教理念，即便是在繁忙的工作中也要堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)和借鑒，并結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行反思和感悟。幼兒教師為能夠適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的需求，需要制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確立自我發(fā)展目標(biāo)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。
可見(jiàn)，“一專多能”是幼兒園教師職業(yè)的基本要求?！耙粚！本褪敲嫦蛴變簣@保教工作的一個(gè)“中心”——幼兒，“多能”便是緊緊圍繞“幼兒”這個(gè)中心而履行職責(zé)的綜合而全面的能力。
作者：丁海東，福建師范大學(xué)教育學(xué)院教授
本文來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)。以上圖文，貴在分享，版權(quán)歸原作者及原出處所有，內(nèi)容為作者觀點(diǎn)，并不代表本公眾號(hào)贊同其觀點(diǎn)和對(duì)其真實(shí)性負(fù)責(zé)。如涉及版權(quán)等問(wèn)題，請(qǐng)及時(shí)與我們聯(lián)系。
|
